التفاعل بين نمطي محفزات الألعاب الرقمية (الأوسمه/ مؤشر التقدم) والأسلوب المعرفي (المعتمد /المستقل) في بيئة تعلم إلکتروني وأثره في تنميه مهارات البرمجه والتفکير الناقد لدى طلاب تکنولوجيا التعليم The Interaction Between Two Types of Gamification Rewards (Badges / Progress Indicator) And the Cognitive Style (Dependent / Independent) In E-l

مستخلص البحث:
هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر التفاعل بين نمطي محفزات الألعاب الرقمية (الأوسمه/ مؤشر التقدم) والأسلوب المعرفي (المعتمد /المستقل) في بيئة تعلم إلکتروني في تنميه مهارات ماده البرمجة والتفکير الناقد لدى طلاب الفرقة الثانية بقسم تکنولوجيا التعليم بکلية التربية النوعية بجامعة بنها. تکونت عينة البحث الحالي من (80) من طلاب الفرقة الثانية بقسم تکنولوجيا التعليم بکلية التربية النوعية جامعة بنها، منهم (40) طالب ذوي الأسلوب المعرفي المعتمد، وعدد (40) طالب طالب ذوي الأسلوب المعرفي المستقل؛ وقد تم تقسيم عينة البحث إلى أربع مجموعات تجريبية الأربعة، کما يلي: المجموعة الأولى: (20 طلاب طلاب معتمدين ادراکياً/ محفزات الألعاب الرقمية (الأوسمة)). المجموعة الثانية: (20 طلاب طلاب معتمدين ادراکياً/ محفزات الألعاب الرقمية (مؤشر التقدم)). المجموعة الثالثة: (20 طلاب طلاب مستقلين ادراکياً/ محفزات الألعاب الرقمية (الأوسمة)). المجموعة الرابعة: (20 طلاب طلاب مستقلين ادراکياً/ محفزات الألعاب الرقمية (مؤشر التقدم)). اشتملت أدوات الدراسة على بطاقة الملاحظة لمهارات البرمجة واختبار التفکير الناقد. تمثل منهج الدراسة في المنهج التجريبي. أشارت نتائج الدراسة إلى تفوق طلاب المجموعة التجريبية ذات الأسلوب المعرفي المستقل مع نمط محفزات الألعاب الرقمية (الأوسمة) في بطاقة الملاحظة لمهارات البرمجة واختبار التفکير الناقد.
الکلمات المفتاحية: محفزات الألعاب الرقمية، الأسلوب المعرفي، مهارات البرمجة، التفکير الناقد.
 
Abstract
The study Aimed at identifying the effect of the interaction between the two types of Gamification rewards (badges / progress indicator) and the cognitive style (dependent / independent) in e-learning environment in developing programming skills and critical things skills among students of the second year in the Department of Educational Technology, Faculty of Specific Education, Benha University. The current research sample consisted of (80) students of the second year in the Department of Educational Technology at the Faculty of Specific Education, Benha University, of whom (40) students with dependent cognitive style, and the number (40) students with an independent cognitive style. The research sample was divided into four experimental groups, as follows: The first group: (20 cognitively dependent students / gamification (badges)). The second group: (20 cognitively dependent students / gamification (progress indicator)). The third group: (20 students, cognitively independent students / gamification (badges)). Fourth group: (20 students, cognitively independent students / gamification (progress indicator)). The study tools included the Observation Checklist for programming skills and the critical thinking test. The study Implemented the experimental Research method. The results of the study